Наш Национальный научно-технологический университет занимается услугами дополнительного профессионального образования: Профессиональная переподготовка, Повышение квалификации, Профессиональное обучение. Также мы оказываем помощь по набору баллов НМО, прохождением тестов ИОМ-КР и др.
Мы работаем на основании лицензии, выданной Департаментом образования и науки города Москвы: №Л035-01298-77/01334534 от 05.08.2024 года.
Более подробно со всеми услугами Вы всегда можете ознакомиться на нашем сайте:
✅Младший медицинский персонал
✅Медицина и Фармация
✅Информационные технологии IT
✅Метрология и Лаборатории
✅Педагогика и Психология
✅Кадры и Закупки
✅Аккредитация медицинских работников
✅Набор баллов ИОМ-КР
✅Аттестация через ЕПТ РТН
1. В основе расстройств рецептивной речи лежит
1) недостаточность работы центрального (мозгового) отдела речеслухового анализатора, приводящая к несформированности смысловых и сенсомоторных операций;+
2) биологические и социальные причины;
3) дефекты строения артикуляционного аппарата: аномалии прикуса, аномалии зубного ряда, особенности строения твердого и мягкого неба, губ, языка, подъязычной связки;
4) несформированность языковых операций процесса порождения речевого высказывания при относительной первичной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.
2. В основе расстройств экспрессивной речи лежит
1) несформированность языковых операций процесса порождения речевого высказывания при относительной первичной сохранности смысловых и сенсомоторных операций;+
2) недостаточность работы центрального (мозгового) отдела речеслухового анализатора, приводящая к несформированности смысловых и сенсомоторных операций;
3) дефекты строения артикуляционного аппарата: аномалии прикуса, аномалии зубного ряда, особенности строения твердого и мягкого неба, губ, языка, подъязычной связки;
4) биологические и социальные причины.
3. Всем детям из группы риска по развитию специфического расстройства развития речи для установления диагноза и всем детям с установленным диагнозом специфическое расстройство развития речи для выявления сопутствующих психических расстройств и принятия решения о необходимости медикаментозной терапии рекомендуется проведение приема
1) врача-психиатра;+
2) врача-педиатра;
3) врача-невролога;
4) медицинского психолога.
4. Всем детям из группы риска по развитию специфического расстройства развития речи и детям с установленным диагнозом специфическое расстройство развития речи при наличии регресса развития, подозрении на эпилепсию и другие неврологические заболевания для проведения дифференциальной диагностики, выявления сопутствующих неврологических расстройств, принятия решения о необходимости назначения медикаментозной терапии рекомендуется проведение приема
1) врача-невролога;+
2) медицинского психолога;
3) врача-педиатра;
4) врача-психиатра.
5. Всем детям с подозрением на расстройство рецептивной речи в возрасте 16-30 месяцев для исключения расстройства аутистического спектра рекомендуется использовать
1) опросник невротической личности KОN-2006;
2) шкалу развития MPR (Merrill-Pаlmer-Revised);
3) опросник выраженности психопатологической симптоматики (SCL-90-R);
4) международную шкалу продуктивности Лейтера третьего пересмотра (Leiter-3);
5) опросник M-CHАT-R/F.+
6. Всем детям с расстройством рецептивной речи для специализированного исследования слуховой функции и исключения нарушений слуха рекомендуется проведение приема
1) медицинского психолога (нейропсихолога);
2) врача-невролога;
3) врача-оториноларинголога;+
4) врача-сурдолога-оториноларинголога;+
5) врача-педиатра.
7. Всем детям с установленным диагнозом специфическое расстройство развития речи (дисфазией развития) рекомендуется проведение
1) лекарственной терапии;
2) лечебной физкультуры;
3) аппаратных методов лечения;
4) медико-логопедических процедур.+
8. Детям с подозрением на специфическое расстройство развития речи при указаниях на сведения, не позволяющих исключить эпилепсию, рекомендуется проведение
1) электроэнцефалографии со сном продолжительностью не менее 30-60 минут;+
2) электрокортикографии;
3) 30 минутной электроэнцефалографии.
9. Детям с подозрением на специфическое расстройство развития речи при указаниях на сведения, не позволяющих исключить эпилепсию, электроэнцефалография проводится с целью
1) исключения/подтверждения эпилепсии;+
2) исключения/подтверждения эпилептических энцефалопатий;+
3) подтверждения диагноза специфическое расстройство развития речи.
10. Детям с установленным диагнозом специфическое расстройство развития речи (дисфазией развития), имеющим нарушения слоговой структуры рекомендуется проведение
1) аппаратных методов лечения;
2) нейропсихологических процедур;
3) лечебной физкультуры;
4) медико-логопедических тонально-ритмических процедур;+
5) лекарственной терапии.
11. Детям с установленным диагнозом специфическое расстройство развития речи (дисфазией развития), имеющим рецептивные (импрессивные) нарушения речи, нарушения гнозиса, праксиса и коммуникативной функции речи рекомендуется проведение
1) медико-логопедических тонально-ритмических процедур;
2) аппаратных методов лечения;
3) нейропсихологических процедур.+
12. Детям с установленным диагнозом специфическое расстройство развития речи (дисфазия развития) при подозрении на наличие хотя бы одного из следующих сопутствующих признаков: задержка психического развития, когнитивные нарушения, эмоционально-поведенческие особенности, неблагоприятные семейно-педагогические условия (включая детско-родительские отношения) рекомендуется проведение приема
1) врача-психиатра;
2) медицинского психолога (нейропсихолога);+
3) врача-невролога;
4) врача-педиатра.
13. Детям со специфическим расстройством развития речи разовая доза гопантеновой кислоты для приёма внутрь составляет
1) 0,2-0,5 г;
2) 0,5-1 г;
3) 0,25-0,5 г;+
4) 0,75-3 г.
14. Детям со специфическим расстройством развития речи рекомендованная разовая доза полипептидов коры головного мозга скота для внутримышечного введения составляет
1) 0,2-0,5 мл/кг веса;
2) 0,1-0,2 мл/кг веса;+
3) 0,3-0,4 мл/кг веса;
4) 1-2 мл/кг веса.
15. Детям со специфическим расстройством развития речи с целью стимуляции нейрональных процессов, лежащих в основе когнитивной, в том числе речевой деятельности, рекомендуется курсовое лечение гопантеновой кислотой
1) с 2 лет;
2) с 1 года;+
3) с 5 лет;
4) с 10 месяцев;
5) с 6 месяцев.
16. Детям со специфическим расстройством развития речи суточная доза гопантеновой кислоты для приёма внутрь составляет
1) 0,5-1 г;
2) 2-5 г;
3) 0,75-3 г;+
4) 0,25-0,5 г.
17. Детям со специфическим расстройством развития речи, начиная с 1 года, с целью стимуляции нейрональных процессов, лежащих в основе когнитивной, в том числе речевой деятельности, рекомендуется курсовое лечение
1) гопантеновой кислотой;+
2) полипептидами коры головного мозга скота;
3) селективными ингибиторами обратного захвата серотонина.
18. Дефекты озвончения – это
1) нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков;
2) недостатки произношения мягких согласных, приводящие к их замене парными твердыми звуками;
3) недостатки произношения звонких согласных, приводящие к их замене парными глухими звуками;+
4) нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
19. Дефекты смягчения – это
1) недостатки произношения мягких согласных, приводящие к их замене парными твердыми звуками;+
2) искаженное произнесение свистящих и шипящих звуков;
3) специфические нарушения артикуляции в виде пропусков звука/звуков;
4) недостатки произношения звонких согласных, приводящие к их замене парными глухими звуками.
20. Диагностическими критериями расстройств экспрессивной и рецептивной речи являются
1) наличие признаков снижения слуха;
2) отсутствие признаков снижения слуха;+
3) отсутствие признаков интеллектуального снижения;+
4) отсутствие признаков других психических и неврологических заболеваний, которые могут сопровождаться речевыми расстройствами;+
5) несоответствие уровня развития речи возрастной норме и уровню когнитивного функционирования;+
6) отсутствие признаков нарушения лексико-грамматической стороны речи.
21. Диагностическими критериями специфического расстройства речевой артикуляции являются
1) наличие специфических качественных нарушений звукопроизношения;+
2) отсутствие признаков нарушения лексико-грамматической стороны речи;+
3) несоответствие уровня развития речи возрастной норме и уровню когнитивного функционирования;
4) отсутствие признаков других психических и неврологических заболеваний, которые могут сопровождаться речевыми расстройствами;+
5) наличие признаков снижения слуха;
6) отсутствие признаков интеллектуального снижения.+
22. Диспансерное обследование детей на первом году жизни врачом-неврологом проводится
1) в 6 месяцев и в 12 месяцев;
2) в 1 месяц, в 6 месяцев и в 12 месяцев;
3) в 1 месяц и в 12 месяцев;+
4) в 1 месяц и в 6 месяцев.
23. Дифференциальная диагностика расстройств экспрессивной и рецептивной речи должна проводиться с
1) нарушениями слуха;+
2) мутизмом;+
3) афазиями;+
4) акцентом и диалектом;
5) дизартрией;
6) умственной отсталостью;+
7) аутизмом.+
24. Дифференциальная диагностика специфического расстройства артикуляции должна проводиться с
1) дизартрией;+
2) возрастными особенностями звукопроизношения;+
3) мутизмом;
4) умственной отсталостью;
5) акцентом и диалектом;+
6) расстройствами аутистического спектра.
25. Дифференциальная диагностика специфического расстройства развития речи проводится с
1) расстройствами экспрессивной речи;
2) расстройствами аутистического спектра;+
3) расстройствами речи вследствие дефекта слухового анализатора;+
4) расстройствами рецептивной речи;
5) расстройствами речи вследствие приобретённых соматических и неврологических заболеваний;+
6) расстройствами речи, входящими в структуру тотальных нарушений развития интеллектуальной сферы.+
26. Для диагностики типа специфического расстройства развития речи (дисфазии развития) и последующей разработки программы речевой терапии рекомендуется проведение
1) КТ/МРТ головного мозга;
2) электроэнцефалографии;
3) консультации врача-педиатра;
4) аудиометрия;
5) углубленного медико-логопедического обследования.+
27. Для исключения расстройства аутистического спектра рекомендуется использовать опросник M-CHАT-R/F всем детям с подозрением на расстройство рецептивной речи в возрасте
1) 16-30 месяцев;+
2) 16-36 месяцев;
3) 12-24 месяцев;
4) 18-24 месяцев.
28. Для оценки интеллектуальной сферы пациентам со специфическим расстройством развития речи могут быть использованы
1) опросник выраженности психопатологической симптоматики (SCL-90-R);
2) шкала интеллектуального развития по Griffiths (GMDS);
3) опросник невротической личности KОN-2006;
4) тест Д. Векслера для исследования интеллекта у детей дошкольного и младшего школьного возраста четвертого пересмотра;+
5) шкала развития MPR (Merrill-Pаlmer-Revised);
6) международная шкала продуктивности Лейтера третьего пересмотра (Leiter-3).+
29. Для расстройств экспрессивной и рецептивной речи характерно
1) несоответствие уровня развития разговорной речи возрастной норме и умственному возрасту;+
2) изолированное мономорфное или полиморфное качественное нарушение звукопроизношения;
3) отсутствием социальной или эмоциональной взаимности;
4) отсутствие признаков интеллектуального снижения.
30. Дополнительными симптомами расстройств экспрессивной и рецептивной речи являются
1) моторная неловкость, нарушение мелкой (ручной) моторики (ручная диспраксия), дискоординация движений;+
2) гипер- или гипоактивность;+
3) задержка в формировании высших психических функций (память, мышление восприятие, внимание);+
4) стереотипное и повторное использование речевых оборотов или своеобразного языка;
5) стереотипы и повторяющиеся вычурные движения (например, рук или пальцев, хлопанье или скручивание) или сложные движения всем телом;
6) транзиторные, нестойкие эмоциональные и поведенческие расстройства (тревожность, сензитивность, эмоциональная неустойчивость).+
31. К диагностическим категориям, включающие первичные речевые расстройства, имеющие общую природу, относятся
1) задержки речевого развития, сочетающиеся с задержкой интеллектуального развития;
2) расстройство рецептивной речи;+
3) задержки речевого развития, обусловленные социальной депривацией;
4) специфическое расстройство речевой артикуляции;+
5) приобретенная афазия с эпилепсией;
6) расстройство экспрессивной речи.+
32. К клиническим особенностям специфического расстройства развития речи с сенсорным компонентом относятся
1) часто имеется повышенная чувствительность к звукам, безразличным для окружающих;+
2) достаточно устойчивый порог восприятия, ниже которого восприятие речи становится невозможным;
3) мерцающее непостоянство слуховой функции;+
4) восприятие речи не зависит от темпа подачи звуковых раздражителей, качества звуков, эмоциональной подачи и ситуации, в которой ребенок находится;
5) увеличение громкости обращенной речи улучшает понимание;
6) восприятие речи зависит от темпа подачи звуковых раздражителей, качества звуков, эмоциональной подачи и ситуации, в которой ребенок находится.+
33. Клиническая картина задержки речевого развития, обусловленной социальной депривацией, характеризуется
1) низким уровнем познавательной активности;
2) несоответствием уровня развития фразовой речи возрасту и когнитивному статусу ребенка;+
3) ограниченностью лексического запаса;+
4) аграмматизмами в устной речи;+
5) признаками снижения или отсутствия у ребенка доступа к развивающей речевой среде;+
6) нарушениями абстрактно-логического мышления.
34. Клиническая картина задержки речевого развития, сочетающейся с задержкой интеллектуального развития и специфическими расстройствами учебных навыков, характеризуется
1) аграмматизмами в устной речи;
2) недостаточной обучаемостью;+
3) низким уровнем познавательной активности;+
4) ограниченностью лексического запаса;
5) нарушениями абстрактно-логического мышления;+
6) нарушениями внимания, памяти и умственной работоспособности.+
35. Курс терапии гопантеновой кислотой у детей со специфическим расстройством развития речи составляет
1) 10-14 дней;
2) 6-12 месяцев;
3) 1-3 месяца;
4) 1-4 месяца.+
36. Курс терапии полипептидами коры головного мозга скота у детей со специфическим расстройством развития речи составляет
1) 10 дней;+
2) 14 дней;
3) 1 месяц;
4) 3 месяца.
37. Лабораторная и инструментальная диагностика проводится пациентам со специфическим расстройством развития речи с целью
1) дифференциальной диагностики при подозрении на вторичный характер речевых расстройств;+
2) выявления специфических изменений, патогномоничные для специфического расстройства развития речи;
3) диагностики сопутствующих заболеваний при наличии показаний.+
38. Международная шкала продуктивности Лейтера третьего пересмотра (Leiter-3) используется для оценки вербального и невербального интеллекта у детей в возрасте
1) с 3 лет;+
2) от 1 месяца до 6,5 лет;
3) с 5 лет;
4) от 6 месяцев до 5 лет.
39. Общими признаками специфических расстройств развития речи у детей являются
1) протекают с периодами ремиссий и рецидивов;
2) постоянное течение, без ремиссий или рецидивов, характерных для многих психических расстройств;+
3) повреждение или задержка в развитии функций, тесно связанных с биологическим созреванием центральной нервной системы;+
4) начало обязательно в младенчестве или детстве;+
5) когнитивные расстройства.
40. Основным проявлением специфического расстройства речевой артикуляции являются
1) изолированное мономорфное или полиморфное качественное нарушение звукопроизношения;+
2) несоответствие уровня развития разговорной речи возрастной норме и умственному возрасту;
3) отсутствие речи или выраженная ее задержка, повторяющиеся движения;
4) трудности словообразования;
5) нарушение фонематического слуха и восприятия речи.
41. Основными симптомами расстройств экспрессивной и рецептивной речи являются
1) недостаточность пассивного и активного словаря;+
2) отсутствием реципрокных отношений;
3) трудности словообразования;+
4) вербальные и литеральные парафазии;+
5) стереотипное и повторное использование речевых оборотов или своеобразного языка;
6) отсутствие или позднее появление речи.+
42. Основными этиологическими факторами специфических расстройств развития речи у детей являются
1) наследственные;+
2) вакцинация;
3) эндокринные;
4) церебрально-органические;+
5) социально-средовые.+
43. Парафазии – это
1) замена правильных звуков, букв, слогов, слов другими, не соответствующими нормам и правилам языка;+
2) нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков;
3) нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
44. Пациентам со специфическим расстройством развития речи для объективной стандартизированной оценки психомоторного развития могут быть использованы
1) опросник невротической личности KОN-2006;
2) шкала развития MPR (Merrill-Pаlmer-Revised);+
3) шкала интеллектуального развития по Griffiths (GMDS);+
4) опросник выраженности психопатологической симптоматики (SCL-90-R);
5) международная шкала продуктивности Лейтера третьего пересмотра (Leiter-3).
45. Расстройства рецептивной речи включают
1) аутизм;
2) задержку речи вследствие глухоты;
3) умственную отсталость;
4) дисфазию и афазию экспрессивного типа;
5) невосприятие слов;+
6) афазию рецептивного типа, связанную с развитием.+
46. Расстройства рецептивной речи включают
1) афазию Вернике, связанную с развитием;+
2) сенсорную алалию;+
3) органически обусловленные речевые расстройства экспрессивного типа у взрослых;
4) сенсорную агнозию;+
5) приобретенную афазию с эпилепсией (синдром Ландау-Клефнера);
6) элективный мутизм.
47. Расстройства рецептивной речи включают
1) дисфазию и афазию экспрессивного типа;
2) дисфазию рецептивного типа, связанную с развитием;+
3) врожденную слуховую невосприимчивость;+
4) словесную глухоту;+
5) органически обусловленные речевые расстройства рецептивного типа у взрослых.
48. Расстройства экспрессивной речи включают
1) моторную алалию;+
2) связанную с развитием афазию экспрессивного типа;+
3) связанную с развитием дисфазию рецептивного типа;
4) задержки речевого развития по типу общего недоразвития речи (ОНР) I-IV уровня;+
5) связанную с развитием афазию рецептивного типа;
6) связанную с развитием дисфазию экспрессивного тип.+
49. Расстройство рецептивной речи (дисфазия развития по импрессивному типу) – это
1) парциальное первичное речевое расстройство, клиническая картина которого исчерпывается нарушением артикуляции (звукопроизношения), не затрагивает лексико-грамматическую сторону речи, при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;
2) системное первичное нарушение речи, сопровождающееся признаками несформированности всех структурных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексико-грамматического, семантического) вследствие нарушения функции речедвигательного анализатора;
3) системное первичное нарушение речи, сопровождающееся признаками несформированности всех структурных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексико-грамматического, семантического) вследствие нарушения функции речеслухового анализатора при сохранном физическом слухе.+
50. Расстройство рецептивной речи в заключениях медицинского логопеда обозначается терминами
1) системное нарушение речи;+
2) сенсорная алалия;+
3) моторная алалия;
4) фонетическое нарушение;
5) общее недоразвитие речи;+
6) задержка речевого развития.+
51. Расстройство экспрессивной речи (дисфазия развития по экспрессивному типу) – это
1) парциальное первичное речевое расстройство, клиническая картина которого исчерпывается нарушением артикуляции (звукопроизношения), не затрагивает лексико-грамматическую сторону речи, при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;
2) системное первичное нарушение речи, сопровождающееся признаками несформированности всех структурных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексико-грамматического, семантического) вследствие нарушения функции речедвигательного анализатора;+
3) системное первичное нарушение речи, сопровождающееся признаками несформированности всех структурных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексико-грамматического, семантического) вследствие нарушения функции речеслухового анализатора при сохранном физическом слухе.
52. Расстройство экспрессивной речи в заключениях медицинского логопеда обозначается терминами
1) задержка речевого развития;+
2) общее недоразвитие речи;+
3) моторная алалия;+
4) системное нарушение речи;+
5) сенсорная алалия;
6) дислалия.
53. Ребенка до 11 месяцев жизни участковый врач-педиатр осматривает
1) 11 раз;
2) 4 раза;
3) 5 раз;
4) 14 раз.+
54. Ринолалия – это
1) замена правильных звуков, букв, слогов, слов другими, не соответствующими нормам и правилам языка;
2) специфические нарушения артикуляции в виде пропусков звука/звуков;
3) специфические нарушения артикуляции в виде взаимозамены вновь усвоенного звука бывшим субститутом;
4) нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.+
55. С целью отработки речевых, познавательных навыков и развития коммуникативных компетенций у детей со специфическим расстройством развития речи рекомендуется
1) проведение аппаратных методов лечения;
2) проведение лечебной физкультуры;
3) проведение дополнительных занятий;
4) обучение всех родителей детей со специфическим расстройством развития речи доступным приемам работы с ребенком в домашних условиях;+
5) продление курса терапии.
56. Сигматизм – это
1) недостатки произношения мягких согласных, приводящие к их замене парными твердыми звуками;
2) недостатки произношения звонких согласных, приводящие к их замене парными глухими звуками;
3) нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков;
4) искаженное произнесение свистящих (С, С?, З, З?, Ц) и шипящих (Ш, Ж, Ч, Щ) звуков.+
57. Смешения – это
1) специфические нарушения артикуляции в виде взаимозамены вновь усвоенного звука бывшим субститутом;+
2) специфические нарушения артикуляции в виде пропусков звука/звуков;
3) нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;
4) искаженное произнесение свистящих и шипящих звуков;
5) замена правильных звуков, букв, слогов, слов другими, не соответствующими нормам и правилам языка.
58. Согласно Приложению 1 к «Порядку проведения профилактических медицинских осмотров несовершеннолетних», утвержденному приказом Министерства здравоохранения РФ от 10 августа 2017 г. №514н, в перечень исследований при проведении профилактических медицинских осмотров несовершеннолетних включены
1) аудиологический скрининг новорожденных, детей в возрасте 1, 2, 3 месяцев (в случае отсутствия сведений о его проведении);+
2) скрининга нарушений психического развития в раннем возрасте;
3) неонатальный скрининг.
59. Специфические расстройства развития речи и языка – это
1) расстройства, при которых ребенок, имея предшествующее нормальное развитие речи, теряет навыки как рецептивной, так и экспрессивной речи, сохраняется общий интеллект, начало расстройства сопровождается пароксизмальной патологией на ЭЭГ;
2) речевые нарушения, задержка формирования высших психических функций, которые обусловлены социальной депривацией или педагогической запущенностью;
3) расстройства, при которых нормальное речевое развитие нарушено на ранних этапах, состояния нельзя объяснить неврологическим или речевым механизмом патологии, сенсорными повреждениями, умственной отсталостью или средовыми факторами;+
4) речевые нарушения центрального генеза, проявляющиеся в неспособности ребёнка понимать обращённую речь вследствие недостаточности работы речеслухового анализатора;
5) речевые расстройства у детей с умственной отсталостью или с нарушениями школьных навыков.
60. Специфические расстройства речевой артикуляции включают
1) нарушения артикуляции, сочетающегося с расстройством развития рецептивной речи;
2) лепет (детская форма речи);+
3) расстройство развития артикуляции;+
4) связанное с развитием физиологическое расстройство;+
5) дизартрию.
61. Специфические расстройства речевой артикуляции включают
1) апраксию;
2) дислалию (косноязычие);+
3) расстройство артикуляции вследствие потери слуха;
4) расстройство артикуляции вследствие умственной отсталости;
5) расстройство фонологического развития;+
6) функциональное расстройство артикуляции.+
62. Специфическое расстройство речевой артикуляции в заключениях медицинского логопеда обозначается терминами
1) системное нарушение речи;
2) моторная алалия;
3) дислалия;+
4) фонетико-фонематическое недоразвитие;+
5) фонетическое нарушение;+
6) задержка речевого развития.
63. Специфическое расстройство речевой артикуляции – это
1) системное первичное нарушение речи, сопровождающееся признаками несформированности всех структурных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексико-грамматического, семантического) вследствие нарушения функции речедвигательного анализатора;
2) парциальное первичное речевое расстройство, клиническая картина которого исчерпывается нарушением артикуляции (звукопроизношения), не затрагивает лексико-грамматическую сторону речи, при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;+
3) системное первичное нарушение речи, сопровождающееся признаками несформированности всех структурных компонентов языковой системы (фонетикофонематического, лексико-грамматического, семантического) вследствие нарушения функции речеслухового анализатора при сохранном физическом слухе.
64. Субституции – это
1) специфические нарушения артикуляции в виде замены звука другим правильно произносимым звуком, сходным по способу образования, и/или по месту артикуляции, и/или по активному действующему органу артикуляции, и/или по признаку твердости/мягкости;+
2) нарушение нейропсихического развития, характеризующееся специфическими нарушениями артикуляции, качественными отклонениями в социальном взаимодействии и способах общения;
3) нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков, а также недоразвитие фонематических процессов (фонематического слуха, фонематического восприятия).
65. Тест Д. Векслера для исследования интеллекта у детей дошкольного и младшего школьного возраста четвертого пересмотра применяется для оценки вербального интеллекта у детей в возрасте
1) от 1 месяца до 6,5 лет;
2) с 5 лет;+
3) от 6 месяцев до 5 лет;
4) с 3 лет.
66. Фонетико-фонематическое недоразвитие – это
1) первичное нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте;
2) нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков, а также недоразвитие фонематических процессов (фонематического слуха, фонематического восприятия);+
3) отставание грамматического и фонематического развития речи (неустойчивое произношение звуков, замена звуков на близкие по звучанию).
67. Фонетические нарушения – это
1) специфические нарушения артикуляции в виде взаимозамены вновь усвоенного звука бывшим субститутом;
2) недостатки произношения мягких согласных, приводящие к их замене парными твердыми звуками;
3) недостатки произношения звонких согласных, приводящие к их замене парными глухими звуками;
4) нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков;+
5) специфические нарушения артикуляции в виде пропусков звука/звуков.
68. Шкала интеллектуального Развития по Griffiths (GMDS) предназначена для объективной стандартизированной оценки психомоторного развития детей в возрасте
1) от 6 месяцев до 5 лет;
2) от 1 месяца до 6,5 лет;
3) с 3 лет;
4) от 1 месяца до 2 лет.+
69. Шкала развития MPR (Merrill-Pаlmer-Revised) предназначена для объективной стандартизированной оценки психомоторного развития детей в возрасте
1) от 1 месяца до 6,5 лет;+
2) с 5 лет;
3) от 1 месяца до 2 лет;
4) от 6 месяцев до 5 лет.
70. Элизии – это
1) недостатки произношения звонких согласных, приводящие к их замене парными глухими звуками;
2) недостатки произношения мягких согласных, приводящие к их замене парными твердыми звуками;
3) специфические нарушения артикуляции в виде пропусков звука/звуков;+
4) специфические нарушения артикуляции в виде взаимозамены вновь усвоенного звука бывшим субститутом.
1) недостаточность работы центрального (мозгового) отдела речеслухового анализатора, приводящая к несформированности смысловых и сенсомоторных операций;+
2) биологические и социальные причины;
3) дефекты строения артикуляционного аппарата: аномалии прикуса, аномалии зубного ряда, особенности строения твердого и мягкого неба, губ, языка, подъязычной связки;
4) несформированность языковых операций процесса порождения речевого высказывания при относительной первичной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.
2. В основе расстройств экспрессивной речи лежит
1) несформированность языковых операций процесса порождения речевого высказывания при относительной первичной сохранности смысловых и сенсомоторных операций;+
2) недостаточность работы центрального (мозгового) отдела речеслухового анализатора, приводящая к несформированности смысловых и сенсомоторных операций;
3) дефекты строения артикуляционного аппарата: аномалии прикуса, аномалии зубного ряда, особенности строения твердого и мягкого неба, губ, языка, подъязычной связки;
4) биологические и социальные причины.
3. Всем детям из группы риска по развитию специфического расстройства развития речи для установления диагноза и всем детям с установленным диагнозом специфическое расстройство развития речи для выявления сопутствующих психических расстройств и принятия решения о необходимости медикаментозной терапии рекомендуется проведение приема
1) врача-психиатра;+
2) врача-педиатра;
3) врача-невролога;
4) медицинского психолога.
4. Всем детям из группы риска по развитию специфического расстройства развития речи и детям с установленным диагнозом специфическое расстройство развития речи при наличии регресса развития, подозрении на эпилепсию и другие неврологические заболевания для проведения дифференциальной диагностики, выявления сопутствующих неврологических расстройств, принятия решения о необходимости назначения медикаментозной терапии рекомендуется проведение приема
1) врача-невролога;+
2) медицинского психолога;
3) врача-педиатра;
4) врача-психиатра.
5. Всем детям с подозрением на расстройство рецептивной речи в возрасте 16-30 месяцев для исключения расстройства аутистического спектра рекомендуется использовать
1) опросник невротической личности KОN-2006;
2) шкалу развития MPR (Merrill-Pаlmer-Revised);
3) опросник выраженности психопатологической симптоматики (SCL-90-R);
4) международную шкалу продуктивности Лейтера третьего пересмотра (Leiter-3);
5) опросник M-CHАT-R/F.+
6. Всем детям с расстройством рецептивной речи для специализированного исследования слуховой функции и исключения нарушений слуха рекомендуется проведение приема
1) медицинского психолога (нейропсихолога);
2) врача-невролога;
3) врача-оториноларинголога;+
4) врача-сурдолога-оториноларинголога;+
5) врача-педиатра.
7. Всем детям с установленным диагнозом специфическое расстройство развития речи (дисфазией развития) рекомендуется проведение
1) лекарственной терапии;
2) лечебной физкультуры;
3) аппаратных методов лечения;
4) медико-логопедических процедур.+
8. Детям с подозрением на специфическое расстройство развития речи при указаниях на сведения, не позволяющих исключить эпилепсию, рекомендуется проведение
1) электроэнцефалографии со сном продолжительностью не менее 30-60 минут;+
2) электрокортикографии;
3) 30 минутной электроэнцефалографии.
9. Детям с подозрением на специфическое расстройство развития речи при указаниях на сведения, не позволяющих исключить эпилепсию, электроэнцефалография проводится с целью
1) исключения/подтверждения эпилепсии;+
2) исключения/подтверждения эпилептических энцефалопатий;+
3) подтверждения диагноза специфическое расстройство развития речи.
10. Детям с установленным диагнозом специфическое расстройство развития речи (дисфазией развития), имеющим нарушения слоговой структуры рекомендуется проведение
1) аппаратных методов лечения;
2) нейропсихологических процедур;
3) лечебной физкультуры;
4) медико-логопедических тонально-ритмических процедур;+
5) лекарственной терапии.
11. Детям с установленным диагнозом специфическое расстройство развития речи (дисфазией развития), имеющим рецептивные (импрессивные) нарушения речи, нарушения гнозиса, праксиса и коммуникативной функции речи рекомендуется проведение
1) медико-логопедических тонально-ритмических процедур;
2) аппаратных методов лечения;
3) нейропсихологических процедур.+
12. Детям с установленным диагнозом специфическое расстройство развития речи (дисфазия развития) при подозрении на наличие хотя бы одного из следующих сопутствующих признаков: задержка психического развития, когнитивные нарушения, эмоционально-поведенческие особенности, неблагоприятные семейно-педагогические условия (включая детско-родительские отношения) рекомендуется проведение приема
1) врача-психиатра;
2) медицинского психолога (нейропсихолога);+
3) врача-невролога;
4) врача-педиатра.
13. Детям со специфическим расстройством развития речи разовая доза гопантеновой кислоты для приёма внутрь составляет
1) 0,2-0,5 г;
2) 0,5-1 г;
3) 0,25-0,5 г;+
4) 0,75-3 г.
14. Детям со специфическим расстройством развития речи рекомендованная разовая доза полипептидов коры головного мозга скота для внутримышечного введения составляет
1) 0,2-0,5 мл/кг веса;
2) 0,1-0,2 мл/кг веса;+
3) 0,3-0,4 мл/кг веса;
4) 1-2 мл/кг веса.
15. Детям со специфическим расстройством развития речи с целью стимуляции нейрональных процессов, лежащих в основе когнитивной, в том числе речевой деятельности, рекомендуется курсовое лечение гопантеновой кислотой
1) с 2 лет;
2) с 1 года;+
3) с 5 лет;
4) с 10 месяцев;
5) с 6 месяцев.
16. Детям со специфическим расстройством развития речи суточная доза гопантеновой кислоты для приёма внутрь составляет
1) 0,5-1 г;
2) 2-5 г;
3) 0,75-3 г;+
4) 0,25-0,5 г.
17. Детям со специфическим расстройством развития речи, начиная с 1 года, с целью стимуляции нейрональных процессов, лежащих в основе когнитивной, в том числе речевой деятельности, рекомендуется курсовое лечение
1) гопантеновой кислотой;+
2) полипептидами коры головного мозга скота;
3) селективными ингибиторами обратного захвата серотонина.
18. Дефекты озвончения – это
1) нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков;
2) недостатки произношения мягких согласных, приводящие к их замене парными твердыми звуками;
3) недостатки произношения звонких согласных, приводящие к их замене парными глухими звуками;+
4) нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
19. Дефекты смягчения – это
1) недостатки произношения мягких согласных, приводящие к их замене парными твердыми звуками;+
2) искаженное произнесение свистящих и шипящих звуков;
3) специфические нарушения артикуляции в виде пропусков звука/звуков;
4) недостатки произношения звонких согласных, приводящие к их замене парными глухими звуками.
20. Диагностическими критериями расстройств экспрессивной и рецептивной речи являются
1) наличие признаков снижения слуха;
2) отсутствие признаков снижения слуха;+
3) отсутствие признаков интеллектуального снижения;+
4) отсутствие признаков других психических и неврологических заболеваний, которые могут сопровождаться речевыми расстройствами;+
5) несоответствие уровня развития речи возрастной норме и уровню когнитивного функционирования;+
6) отсутствие признаков нарушения лексико-грамматической стороны речи.
21. Диагностическими критериями специфического расстройства речевой артикуляции являются
1) наличие специфических качественных нарушений звукопроизношения;+
2) отсутствие признаков нарушения лексико-грамматической стороны речи;+
3) несоответствие уровня развития речи возрастной норме и уровню когнитивного функционирования;
4) отсутствие признаков других психических и неврологических заболеваний, которые могут сопровождаться речевыми расстройствами;+
5) наличие признаков снижения слуха;
6) отсутствие признаков интеллектуального снижения.+
22. Диспансерное обследование детей на первом году жизни врачом-неврологом проводится
1) в 6 месяцев и в 12 месяцев;
2) в 1 месяц, в 6 месяцев и в 12 месяцев;
3) в 1 месяц и в 12 месяцев;+
4) в 1 месяц и в 6 месяцев.
23. Дифференциальная диагностика расстройств экспрессивной и рецептивной речи должна проводиться с
1) нарушениями слуха;+
2) мутизмом;+
3) афазиями;+
4) акцентом и диалектом;
5) дизартрией;
6) умственной отсталостью;+
7) аутизмом.+
24. Дифференциальная диагностика специфического расстройства артикуляции должна проводиться с
1) дизартрией;+
2) возрастными особенностями звукопроизношения;+
3) мутизмом;
4) умственной отсталостью;
5) акцентом и диалектом;+
6) расстройствами аутистического спектра.
25. Дифференциальная диагностика специфического расстройства развития речи проводится с
1) расстройствами экспрессивной речи;
2) расстройствами аутистического спектра;+
3) расстройствами речи вследствие дефекта слухового анализатора;+
4) расстройствами рецептивной речи;
5) расстройствами речи вследствие приобретённых соматических и неврологических заболеваний;+
6) расстройствами речи, входящими в структуру тотальных нарушений развития интеллектуальной сферы.+
26. Для диагностики типа специфического расстройства развития речи (дисфазии развития) и последующей разработки программы речевой терапии рекомендуется проведение
1) КТ/МРТ головного мозга;
2) электроэнцефалографии;
3) консультации врача-педиатра;
4) аудиометрия;
5) углубленного медико-логопедического обследования.+
27. Для исключения расстройства аутистического спектра рекомендуется использовать опросник M-CHАT-R/F всем детям с подозрением на расстройство рецептивной речи в возрасте
1) 16-30 месяцев;+
2) 16-36 месяцев;
3) 12-24 месяцев;
4) 18-24 месяцев.
28. Для оценки интеллектуальной сферы пациентам со специфическим расстройством развития речи могут быть использованы
1) опросник выраженности психопатологической симптоматики (SCL-90-R);
2) шкала интеллектуального развития по Griffiths (GMDS);
3) опросник невротической личности KОN-2006;
4) тест Д. Векслера для исследования интеллекта у детей дошкольного и младшего школьного возраста четвертого пересмотра;+
5) шкала развития MPR (Merrill-Pаlmer-Revised);
6) международная шкала продуктивности Лейтера третьего пересмотра (Leiter-3).+
29. Для расстройств экспрессивной и рецептивной речи характерно
1) несоответствие уровня развития разговорной речи возрастной норме и умственному возрасту;+
2) изолированное мономорфное или полиморфное качественное нарушение звукопроизношения;
3) отсутствием социальной или эмоциональной взаимности;
4) отсутствие признаков интеллектуального снижения.
30. Дополнительными симптомами расстройств экспрессивной и рецептивной речи являются
1) моторная неловкость, нарушение мелкой (ручной) моторики (ручная диспраксия), дискоординация движений;+
2) гипер- или гипоактивность;+
3) задержка в формировании высших психических функций (память, мышление восприятие, внимание);+
4) стереотипное и повторное использование речевых оборотов или своеобразного языка;
5) стереотипы и повторяющиеся вычурные движения (например, рук или пальцев, хлопанье или скручивание) или сложные движения всем телом;
6) транзиторные, нестойкие эмоциональные и поведенческие расстройства (тревожность, сензитивность, эмоциональная неустойчивость).+
31. К диагностическим категориям, включающие первичные речевые расстройства, имеющие общую природу, относятся
1) задержки речевого развития, сочетающиеся с задержкой интеллектуального развития;
2) расстройство рецептивной речи;+
3) задержки речевого развития, обусловленные социальной депривацией;
4) специфическое расстройство речевой артикуляции;+
5) приобретенная афазия с эпилепсией;
6) расстройство экспрессивной речи.+
32. К клиническим особенностям специфического расстройства развития речи с сенсорным компонентом относятся
1) часто имеется повышенная чувствительность к звукам, безразличным для окружающих;+
2) достаточно устойчивый порог восприятия, ниже которого восприятие речи становится невозможным;
3) мерцающее непостоянство слуховой функции;+
4) восприятие речи не зависит от темпа подачи звуковых раздражителей, качества звуков, эмоциональной подачи и ситуации, в которой ребенок находится;
5) увеличение громкости обращенной речи улучшает понимание;
6) восприятие речи зависит от темпа подачи звуковых раздражителей, качества звуков, эмоциональной подачи и ситуации, в которой ребенок находится.+
33. Клиническая картина задержки речевого развития, обусловленной социальной депривацией, характеризуется
1) низким уровнем познавательной активности;
2) несоответствием уровня развития фразовой речи возрасту и когнитивному статусу ребенка;+
3) ограниченностью лексического запаса;+
4) аграмматизмами в устной речи;+
5) признаками снижения или отсутствия у ребенка доступа к развивающей речевой среде;+
6) нарушениями абстрактно-логического мышления.
34. Клиническая картина задержки речевого развития, сочетающейся с задержкой интеллектуального развития и специфическими расстройствами учебных навыков, характеризуется
1) аграмматизмами в устной речи;
2) недостаточной обучаемостью;+
3) низким уровнем познавательной активности;+
4) ограниченностью лексического запаса;
5) нарушениями абстрактно-логического мышления;+
6) нарушениями внимания, памяти и умственной работоспособности.+
35. Курс терапии гопантеновой кислотой у детей со специфическим расстройством развития речи составляет
1) 10-14 дней;
2) 6-12 месяцев;
3) 1-3 месяца;
4) 1-4 месяца.+
36. Курс терапии полипептидами коры головного мозга скота у детей со специфическим расстройством развития речи составляет
1) 10 дней;+
2) 14 дней;
3) 1 месяц;
4) 3 месяца.
37. Лабораторная и инструментальная диагностика проводится пациентам со специфическим расстройством развития речи с целью
1) дифференциальной диагностики при подозрении на вторичный характер речевых расстройств;+
2) выявления специфических изменений, патогномоничные для специфического расстройства развития речи;
3) диагностики сопутствующих заболеваний при наличии показаний.+
38. Международная шкала продуктивности Лейтера третьего пересмотра (Leiter-3) используется для оценки вербального и невербального интеллекта у детей в возрасте
1) с 3 лет;+
2) от 1 месяца до 6,5 лет;
3) с 5 лет;
4) от 6 месяцев до 5 лет.
39. Общими признаками специфических расстройств развития речи у детей являются
1) протекают с периодами ремиссий и рецидивов;
2) постоянное течение, без ремиссий или рецидивов, характерных для многих психических расстройств;+
3) повреждение или задержка в развитии функций, тесно связанных с биологическим созреванием центральной нервной системы;+
4) начало обязательно в младенчестве или детстве;+
5) когнитивные расстройства.
40. Основным проявлением специфического расстройства речевой артикуляции являются
1) изолированное мономорфное или полиморфное качественное нарушение звукопроизношения;+
2) несоответствие уровня развития разговорной речи возрастной норме и умственному возрасту;
3) отсутствие речи или выраженная ее задержка, повторяющиеся движения;
4) трудности словообразования;
5) нарушение фонематического слуха и восприятия речи.
41. Основными симптомами расстройств экспрессивной и рецептивной речи являются
1) недостаточность пассивного и активного словаря;+
2) отсутствием реципрокных отношений;
3) трудности словообразования;+
4) вербальные и литеральные парафазии;+
5) стереотипное и повторное использование речевых оборотов или своеобразного языка;
6) отсутствие или позднее появление речи.+
42. Основными этиологическими факторами специфических расстройств развития речи у детей являются
1) наследственные;+
2) вакцинация;
3) эндокринные;
4) церебрально-органические;+
5) социально-средовые.+
43. Парафазии – это
1) замена правильных звуков, букв, слогов, слов другими, не соответствующими нормам и правилам языка;+
2) нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков;
3) нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
44. Пациентам со специфическим расстройством развития речи для объективной стандартизированной оценки психомоторного развития могут быть использованы
1) опросник невротической личности KОN-2006;
2) шкала развития MPR (Merrill-Pаlmer-Revised);+
3) шкала интеллектуального развития по Griffiths (GMDS);+
4) опросник выраженности психопатологической симптоматики (SCL-90-R);
5) международная шкала продуктивности Лейтера третьего пересмотра (Leiter-3).
45. Расстройства рецептивной речи включают
1) аутизм;
2) задержку речи вследствие глухоты;
3) умственную отсталость;
4) дисфазию и афазию экспрессивного типа;
5) невосприятие слов;+
6) афазию рецептивного типа, связанную с развитием.+
46. Расстройства рецептивной речи включают
1) афазию Вернике, связанную с развитием;+
2) сенсорную алалию;+
3) органически обусловленные речевые расстройства экспрессивного типа у взрослых;
4) сенсорную агнозию;+
5) приобретенную афазию с эпилепсией (синдром Ландау-Клефнера);
6) элективный мутизм.
47. Расстройства рецептивной речи включают
1) дисфазию и афазию экспрессивного типа;
2) дисфазию рецептивного типа, связанную с развитием;+
3) врожденную слуховую невосприимчивость;+
4) словесную глухоту;+
5) органически обусловленные речевые расстройства рецептивного типа у взрослых.
48. Расстройства экспрессивной речи включают
1) моторную алалию;+
2) связанную с развитием афазию экспрессивного типа;+
3) связанную с развитием дисфазию рецептивного типа;
4) задержки речевого развития по типу общего недоразвития речи (ОНР) I-IV уровня;+
5) связанную с развитием афазию рецептивного типа;
6) связанную с развитием дисфазию экспрессивного тип.+
49. Расстройство рецептивной речи (дисфазия развития по импрессивному типу) – это
1) парциальное первичное речевое расстройство, клиническая картина которого исчерпывается нарушением артикуляции (звукопроизношения), не затрагивает лексико-грамматическую сторону речи, при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;
2) системное первичное нарушение речи, сопровождающееся признаками несформированности всех структурных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексико-грамматического, семантического) вследствие нарушения функции речедвигательного анализатора;
3) системное первичное нарушение речи, сопровождающееся признаками несформированности всех структурных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексико-грамматического, семантического) вследствие нарушения функции речеслухового анализатора при сохранном физическом слухе.+
50. Расстройство рецептивной речи в заключениях медицинского логопеда обозначается терминами
1) системное нарушение речи;+
2) сенсорная алалия;+
3) моторная алалия;
4) фонетическое нарушение;
5) общее недоразвитие речи;+
6) задержка речевого развития.+
51. Расстройство экспрессивной речи (дисфазия развития по экспрессивному типу) – это
1) парциальное первичное речевое расстройство, клиническая картина которого исчерпывается нарушением артикуляции (звукопроизношения), не затрагивает лексико-грамматическую сторону речи, при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;
2) системное первичное нарушение речи, сопровождающееся признаками несформированности всех структурных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексико-грамматического, семантического) вследствие нарушения функции речедвигательного анализатора;+
3) системное первичное нарушение речи, сопровождающееся признаками несформированности всех структурных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексико-грамматического, семантического) вследствие нарушения функции речеслухового анализатора при сохранном физическом слухе.
52. Расстройство экспрессивной речи в заключениях медицинского логопеда обозначается терминами
1) задержка речевого развития;+
2) общее недоразвитие речи;+
3) моторная алалия;+
4) системное нарушение речи;+
5) сенсорная алалия;
6) дислалия.
53. Ребенка до 11 месяцев жизни участковый врач-педиатр осматривает
1) 11 раз;
2) 4 раза;
3) 5 раз;
4) 14 раз.+
54. Ринолалия – это
1) замена правильных звуков, букв, слогов, слов другими, не соответствующими нормам и правилам языка;
2) специфические нарушения артикуляции в виде пропусков звука/звуков;
3) специфические нарушения артикуляции в виде взаимозамены вновь усвоенного звука бывшим субститутом;
4) нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.+
55. С целью отработки речевых, познавательных навыков и развития коммуникативных компетенций у детей со специфическим расстройством развития речи рекомендуется
1) проведение аппаратных методов лечения;
2) проведение лечебной физкультуры;
3) проведение дополнительных занятий;
4) обучение всех родителей детей со специфическим расстройством развития речи доступным приемам работы с ребенком в домашних условиях;+
5) продление курса терапии.
56. Сигматизм – это
1) недостатки произношения мягких согласных, приводящие к их замене парными твердыми звуками;
2) недостатки произношения звонких согласных, приводящие к их замене парными глухими звуками;
3) нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков;
4) искаженное произнесение свистящих (С, С?, З, З?, Ц) и шипящих (Ш, Ж, Ч, Щ) звуков.+
57. Смешения – это
1) специфические нарушения артикуляции в виде взаимозамены вновь усвоенного звука бывшим субститутом;+
2) специфические нарушения артикуляции в виде пропусков звука/звуков;
3) нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;
4) искаженное произнесение свистящих и шипящих звуков;
5) замена правильных звуков, букв, слогов, слов другими, не соответствующими нормам и правилам языка.
58. Согласно Приложению 1 к «Порядку проведения профилактических медицинских осмотров несовершеннолетних», утвержденному приказом Министерства здравоохранения РФ от 10 августа 2017 г. №514н, в перечень исследований при проведении профилактических медицинских осмотров несовершеннолетних включены
1) аудиологический скрининг новорожденных, детей в возрасте 1, 2, 3 месяцев (в случае отсутствия сведений о его проведении);+
2) скрининга нарушений психического развития в раннем возрасте;
3) неонатальный скрининг.
59. Специфические расстройства развития речи и языка – это
1) расстройства, при которых ребенок, имея предшествующее нормальное развитие речи, теряет навыки как рецептивной, так и экспрессивной речи, сохраняется общий интеллект, начало расстройства сопровождается пароксизмальной патологией на ЭЭГ;
2) речевые нарушения, задержка формирования высших психических функций, которые обусловлены социальной депривацией или педагогической запущенностью;
3) расстройства, при которых нормальное речевое развитие нарушено на ранних этапах, состояния нельзя объяснить неврологическим или речевым механизмом патологии, сенсорными повреждениями, умственной отсталостью или средовыми факторами;+
4) речевые нарушения центрального генеза, проявляющиеся в неспособности ребёнка понимать обращённую речь вследствие недостаточности работы речеслухового анализатора;
5) речевые расстройства у детей с умственной отсталостью или с нарушениями школьных навыков.
60. Специфические расстройства речевой артикуляции включают
1) нарушения артикуляции, сочетающегося с расстройством развития рецептивной речи;
2) лепет (детская форма речи);+
3) расстройство развития артикуляции;+
4) связанное с развитием физиологическое расстройство;+
5) дизартрию.
61. Специфические расстройства речевой артикуляции включают
1) апраксию;
2) дислалию (косноязычие);+
3) расстройство артикуляции вследствие потери слуха;
4) расстройство артикуляции вследствие умственной отсталости;
5) расстройство фонологического развития;+
6) функциональное расстройство артикуляции.+
62. Специфическое расстройство речевой артикуляции в заключениях медицинского логопеда обозначается терминами
1) системное нарушение речи;
2) моторная алалия;
3) дислалия;+
4) фонетико-фонематическое недоразвитие;+
5) фонетическое нарушение;+
6) задержка речевого развития.
63. Специфическое расстройство речевой артикуляции – это
1) системное первичное нарушение речи, сопровождающееся признаками несформированности всех структурных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексико-грамматического, семантического) вследствие нарушения функции речедвигательного анализатора;
2) парциальное первичное речевое расстройство, клиническая картина которого исчерпывается нарушением артикуляции (звукопроизношения), не затрагивает лексико-грамматическую сторону речи, при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;+
3) системное первичное нарушение речи, сопровождающееся признаками несформированности всех структурных компонентов языковой системы (фонетикофонематического, лексико-грамматического, семантического) вследствие нарушения функции речеслухового анализатора при сохранном физическом слухе.
64. Субституции – это
1) специфические нарушения артикуляции в виде замены звука другим правильно произносимым звуком, сходным по способу образования, и/или по месту артикуляции, и/или по активному действующему органу артикуляции, и/или по признаку твердости/мягкости;+
2) нарушение нейропсихического развития, характеризующееся специфическими нарушениями артикуляции, качественными отклонениями в социальном взаимодействии и способах общения;
3) нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков, а также недоразвитие фонематических процессов (фонематического слуха, фонематического восприятия).
65. Тест Д. Векслера для исследования интеллекта у детей дошкольного и младшего школьного возраста четвертого пересмотра применяется для оценки вербального интеллекта у детей в возрасте
1) от 1 месяца до 6,5 лет;
2) с 5 лет;+
3) от 6 месяцев до 5 лет;
4) с 3 лет.
66. Фонетико-фонематическое недоразвитие – это
1) первичное нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте;
2) нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков, а также недоразвитие фонематических процессов (фонематического слуха, фонематического восприятия);+
3) отставание грамматического и фонематического развития речи (неустойчивое произношение звуков, замена звуков на близкие по звучанию).
67. Фонетические нарушения – это
1) специфические нарушения артикуляции в виде взаимозамены вновь усвоенного звука бывшим субститутом;
2) недостатки произношения мягких согласных, приводящие к их замене парными твердыми звуками;
3) недостатки произношения звонких согласных, приводящие к их замене парными глухими звуками;
4) нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков;+
5) специфические нарушения артикуляции в виде пропусков звука/звуков.
68. Шкала интеллектуального Развития по Griffiths (GMDS) предназначена для объективной стандартизированной оценки психомоторного развития детей в возрасте
1) от 6 месяцев до 5 лет;
2) от 1 месяца до 6,5 лет;
3) с 3 лет;
4) от 1 месяца до 2 лет.+
69. Шкала развития MPR (Merrill-Pаlmer-Revised) предназначена для объективной стандартизированной оценки психомоторного развития детей в возрасте
1) от 1 месяца до 6,5 лет;+
2) с 5 лет;
3) от 1 месяца до 2 лет;
4) от 6 месяцев до 5 лет.
70. Элизии – это
1) недостатки произношения звонких согласных, приводящие к их замене парными глухими звуками;
2) недостатки произношения мягких согласных, приводящие к их замене парными твердыми звуками;
3) специфические нарушения артикуляции в виде пропусков звука/звуков;+
4) специфические нарушения артикуляции в виде взаимозамены вновь усвоенного звука бывшим субститутом.
Наш Национальный научно-технологический университет занимается услугами дополнительного профессионального образования: Профессиональная переподготовка, Повышение квалификации, Профессиональное обучение. Также мы оказываем помощь по набору баллов НМО, прохождением тестов ИОМ-КР и др.
Мы работаем на основании лицензии, выданной Департаментом образования и науки города Москвы: №Л035-01298-77/01334534 от 05.08.2024 года.
Более подробно со всеми услугами Вы всегда можете ознакомиться на нашем сайте:
✅Младший медицинский персонал
✅Медицина и Фармация
✅Информационные технологии IT
✅Метрология и Лаборатории
✅Педагогика и Психология
✅Кадры и Закупки
✅Аккредитация медицинских работников
✅Набор баллов ИОМ-КР
✅Аттестация через ЕПТ РТН
